没事，在凉山不少农村学校，彝族学生的汉语水平都较差，学习语文困难大，阅读理解能力很差。可以说，阅读能力是评估彝族学生语文素质高低的重要尺度，阅读能力影响着彝族学生其他学科的学业成绩，甚至影响着彝族学生未来的发展。那么，应该怎样提高彝族学生的阅读能力呢？根据本人在越西中学的教学实践，我认为应该采用以下办法： 要加强学生在阅读中的主体地位和教师的引领指导作用。教师应该引领指导彝族学生阅读，以学生的自主阅读为主，目的是发展学生的语文综合阅读能力，借助各种常用的阅读技能，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等方面进行指导。通过略读、速读的技能训练，通读课文，大体感知全文内容，理清思路，提取和筛选信息。通过精读、默读的技能训练，体味和推敲重要词句的含义和作用，培养从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读的能力。当然，这些都应该在帮助学生扫清文字关的基础上进行。 要根据实际不断改进自己的教法。要立足学生，立足文本，鼓励学生与课文平等“对话”。语文课是要读的，善读书是彝族学生学好语文的关键，语文教师要引导学生走进“文字”的世界，让学生在语言文字塑造的美的享受中学“语文”。给彝族学生上汉语文课，应遵循“首先帮助学生过文字关，其次教师要范读全文，然后学生自己阅读至少两遍教师再讲”的原则，让学生带着在自主阅读中对课文的初步理解与感受走向教师，向教师求教。在阅读课中，教师应该在帮助扫清学生文字障碍的基础上引导学生阅读理解。 注重指导学生的运用与创新。“创新”是在自读研讨的基础上，把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。应注意的是，在研讨、创新的教和学的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。 要注重指导学生诵读。指导学生诵读优美词句章节，使学生在诵读中感悟理解和运用、积累、丰富自己的知识储备，提高自己的鉴赏能力和审美情趣。 要指导学生制订阅读计划，学用结合。根据课程标准指导学生开展课外阅读，要求学生把自己觉得好的句段抄下来，并在写作文时试着使用。同时指导彝族学生利用学校的图书馆（室）、网络等搜集资料，不断积累语言材料、不断丰富自己的词汇。
