简单的生活小发明制作方法

1、情感与态度

通过活动，培养学生从小爱创造的情感，通过创造体验，让孩子们建立创造就在生活中的态度。

2、行为与习惯

通过参与创造性的活动，培养学生爱提问、善思考、勤动手、会创造的行为习惯。通过异想天开的活动，培养学生注意环境保护和爱惜资源的行为习惯。使学生乐于参加有意义的活动。

3、知识与技能

通过活动使学生了解一些解决生活中实际问题的知识，学会一些解决生活中实际问题的技能。

4、过程与方法

引导学生通过活动，去体验创造给人们带来方便，感受到创造的快乐。尝试在生活中，从不同侧面去思考问题，去解决问题。

课前准备：

1.课前调查孩子生活中有哪些使用不方便的物品或事情。

2.废旧物品若干。

4、自制课件。

教学过程：

一、聊生活，入新课

1．刚才你在大屏幕上看到了什么？

2．看得真仔细，小朋友眼睛亮、脑子灵，你们愿意继续接受我的考验吗？请看大屏幕，有谁看见过它们？（拉杆书包、自动铅笔）为什么现在用拉杆书包和自动铅笔的人越来越多？

3．这些物品小归小，作用可不小，帮助人们解决了不少生活中的难题，使我们的生活变得更方便，我们把它们叫做“生活中的小创造”（师板贴课题）。

4．在你的身边还有哪些东西和它们一样，能让我们生活得更方便？

5．刚才同学们说到这些小创造被越来越多的人所接受、使用，的确在不知不觉中改变了我们的生活。所以，当我们在使用它们的时候，千万不能忘记一个人,是谁？

二、听故事，明道理

1．比如说到电灯我们就会想到爱迪生，说到橹板你能想到谁？（橹板）鲁班是怎样发明橹板的呢？仔细听故事。

2．鲁班为什么想起要发明橹板这种摇船的工具？他身上有什么与众不同的地方？

（板书：发现问题 动手做做。）

三、学提问，学创造

1．著名教育家陶行知爷爷就说：“发明千千万，起点在一问。……”（点击课件）

2．善于发现问题是进行发明创造的第一步。其实我们的小朋友在生活中也有许多的问题，谁来说说？

3.老师选了几个？（指名读读）这些问题如果能得到有效地解决，说不定，你也能当个发明家呢？你们愿意试着来解决这几个问题吗？

4．小组间选一个问题进行讨论。（小组交流）

四、手脑并用来创造

1．钟老师对废物利用特别感兴趣，我长期在低年级教小朋友学汉语拼音，在黑板上画四线格我就觉得特别费事，于是我就发明了它，瞧，（试画）这个问题是不是得到解决了。我告诉你们我还可以把它送给美术老师，让它画小河、柳条呢！你们看！

2．我的小创造怎么样？想知道它是用什么做的吗？（指名观察，说。）我这里还有很多用废品做的的小创造，你们看！

3．你们想不想动手来试试把生活中的废品变成宝贝呢！我为大家准备了这些东西。（屏显：纸盒、饮料瓶、光碟、纸筒）在小组里商量一下你们想用什么材料做什么？（小组讨论）

4．小组长发言，领材料。

5．宣布纪律。

6．现场制作。

7．展示作品，说明意图。

8．总结：多么有创意的作品呀，多么有意义的小创造！这都是小朋友开动脑筋，用灵巧的双手创造出来的呀！这让我想起了一首儿歌，你们还记得吗？（课件：儿歌《人有两个宝》）让我们一起来读一读吧！（齐读）

9．生活处处有宝贝，小朋友让我们手脑并用，从小留心观察、勤于思考、勇于尝试，相信你就是未来的发明家。

课后反思：

这课正式上课前进行了两轮试上，每次试上后我都及时进行修改、反思，从设计教案到试上到修改、再上、再改，慢慢地觉得自己离教材更近了、离学生更近了。

首先来谈谈我对教材的认识。认识教材，理解编者的编写意图是进行教学设计的第一步，但是正如人们常说“一百个读者就有一百个哈默雷特”，读教材也是这样。教材中涉及到这样一个关键词：生活中的小创造。开始我认为“生活中的小创造”就是生活中的发明创造，于是我感觉对孩子来说太难了，孩子在短短40分钟里不可能学会什么创造，我也教不出什么创造来，这样的话这节课的目标就落空了。当我再去仔细阅读教材时我明白了：“生活中的小创造”是指给生活带来便利的金点子或物品都叫生活中的小创造。解决了这个问题我又产生新的困惑：教材中提到了变废为宝的话题，它和“生活中的小创造”有什么关系，怎么能把它扯进来呢？废品利用能让生活更便利吗？在两次试上过后，我看到废旧的物品在孩子的手里神奇地变成了有用的、漂亮的手工艺品，这时我突然明白了变废为宝既是教材提供给我们进行创造的材料，同时它由废物变成宝物本身也是一种了不起的创造呀！这其中渗透了注意环境保护和爱惜资源的行为习惯的培养。

通过对教材的研读，我认识到品生是个小课堂，因为它面对的是小学生，要解决的是生活中的小问题，比如：用秃的铅笔怎么办？雨伞滴水怎么办……；品生又是一个大课堂，它要解决的是人人关心的大问题，它涉及环境保护、资源的合理应用等等。作为一名品生课堂的教师，我们唯有静心思考，用心领悟课程，才能走近它、走进它。

接着谈谈对如何组织学生活动的认识。孩子是课堂的主角，在品生课堂上尤为如此。课程的活动性特点要求我们在组织教学中，必须要让孩子动起来。什么样的活动能让孩子有序地动？怎样组织孩子，他们能动起来、愿意跟着你来动？我的体会是了解孩子很重要！有序组织很重要！在两次试上中我发现这样的规律：孩子明确活动目标时愿意动；孩子有能力完成任务时愿意动。试上中我发现：有的孩子为做什么而争论不休，有的孩子拿着剪刀无从下手，还有的孩子准备好材料不知道怎样粘贴……争论不休的是因为小组目标不明确；拿着剪刀无从下手的是因为剪纸的剪刀划不开结实的塑料；不知道怎样粘贴是因为不知道如何使用现成的工具。教孩子做手工也许不是我们这节课的教学目标，但是孩子不会做手工的确影响了整节课的教学效果。怎样解决这个问题？去充分地了解孩子，合理地进行活动设计很有必要。孩子暴露的问题就是孩子真实的生活状态，出现问题是因为教师没有很好地认识它。对此，在活动设计时做了这样的调整：活动前让小组讨论确定本小组制作什么，目标明确就不吵了；课前带孩子认识一些不常见的手工工具，为孩子准备一把锋利的剪刀，适时填补孩子生活的不足，让孩子有能力完成任务，问题就迎刃而解了。

有课前的充分准备，在课上我很好的完成了教学目标，评委也说到我能立足生活，以变废为宝为突破口组织教学，通过活动让学生了解一些解决生活中实际问题的知识，学会了一些解决生活中实际问题的技能。如果教师能够更加全面的关注每一个学生，留有充足的时间、空间让学生大胆想象、大胆创作，将课堂充分开放，效果会更好。